Побег из аудиторий: что говорят ученые об эффективности дистанционного образования

Дистанционное образование долго оставалось на периферии академического интереса, вызывая скорее скепсис, чем доверие. Но в 2020 году пандемия вынудила образовательные учреждения самого разного уровня по всему миру экстренно перейти на «удаленку», которую многие встретили с тревогой: будет ли конкурентоспособным качество знаний, полученных в виртуальном формате? Но пандемия закончилась, а виртуальная образовательная среда осталась… Онлайн-формат не только не ушел в прошлое, но и начал развиваться семимильными шагами. Разбираемся, что говорят о его эффективности исследователи.

Как давно люди начали учиться на расстоянии?

Сегодня под онлайн-образованием понимают любой тип обучения, который проводится удаленно с использованием интернета. Также известный как дистанционное обучение или электронное обучение, этот метод позволяет обучающимся работать на дому, не посещая школу, вуз или другое образовательное учреждение. Но так ли нов на самом деле способ обучения, при котором можно получать знания не выходя из дома?

Разумеется, дистанционный вид обучения существует гораздо дольше, чем его онлайн-формат. Первый письменно зафиксированный пример дистанционного обучения относится к 1728 году: в американском городе Бостоне учитель Калеб Филипс организовал обучение стенографии по почте. В те годы стенография была новым популярным методом быстрого письма с использованием символов и сокращений вместо слов. Калеб Филиппс проводил свои курсы посредством еженедельных уроков, отправляемых по почте, и рекламировал курсы в Boston Gazette (прим. ред: кстати говоря, стенография появилась задолго до этого, ее автором называют Тирона — раба и секретаря Цицерона, создавшего около 63 года до н. э. систему знаков, известную как «тироновы ноты»).

А вот сам термин distance education (прим. ред: в переводе с англ. «дистанционное образование») впервые начал использоваться в 1892 году Университетом Висконсина. В 1906 году университет начал издавать лекции своих профессоров в печатном виде и рассылать их ученикам.

К середине ХХ века дистанционное обучение применялось уже повсеместно, причем при его внедрении широко использовались технические новшества. Так, в 1960-х гг. в американских университетах начали проводить обучающие курсы для врачей по телефону. С 1966 года отдел профессионального развития фармацевтики Фармацевтической школы Университета Висконсин-Мэдисон предлагал каждый год как минимум один курс телеконференций, состоящий из заранее записанных лекций с вопросами и ответами.

Целью первоначальной Образовательной сети телеконференций (ETN) было воплощение «Висконсинской идеи», согласно которой образование влияет на жизнь людей и улучшает ее за пределами университетской аудитории. С помощью ETN информация распространялась в районах, недостаточно охваченных традиционными образовательными программами. Первоначально участники ETN по всему штату должны были собираться в специально отведенных местах, оборудованных для приема телефонных звонков с усилением сигнала, и этот формат сохранялся с небольшими изменениями в течение следующих 40 лет.

В 1969 году в Великобритании была создана первая организация, предназначенная специально для дистанционного обучения: Открытый университет, предназначенный для того, чтобы предоставить дополнительную возможность получения высшего образования людям, которые ранее не могли поступить в университет, например из-за недостаточной мобильности или удаленности проживания.

История дистанционного обучения в России

В нашей стране дистанционное обучение начало бурно развиваться после 1917 года. К середине века в Советском Союзе сформировалась целая образовательная система, основанная на дистанционных консультациях, названная заочным обучением. Эта система охватывала самые разные уровни подготовки. В 1960-е годы в СССР открылись 11 заочных университетов, а также множество заочных факультетов при обычных вузах. Как все происходило?

• Студент получал по почте пакет материалов: методические пособия, учебники и подробный учебный план на семестр или год. Он самостоятельно изучал темы, выполнял промежуточные контрольные работы (домашние задания, расчеты, рефераты) и также почтой отправлял их преподавателю на проверку.
• Преподаватель давал письменные замечания и рекомендации и возвращал работу студенту. Такой цикл мог повторяться несколько раз за семестр.

Однако система не была дистанционной в полном смысле слова: итоговый уровень знаний все же оценивался на очных сессиях, которые проводились регулярно (обычно два раза в год — зимой и летом). Студенты приезжали в вуз, чтобы сдать экзамены и защитить курсовые работы, что позволяло им подтвердить подлинность своих знаний.

Постсоветская Россия начала активно втягиваться и в мировую систему дистанционного обучения. Так, например, в 1993 году в России был открыт филиал международной Европейской школы корреспондентского дистанционного обучения (ЕШКО). Первая программа школы, заработавшая в России, позволяла дистанционно изучать английский язык с помощью аудиокассет. Система была необычной и новой, а потому и более интересной для пользователей, чем изучение той же программы в аудитории. За тридцать лет, прошедших с тех пор, школа ЕШКО стала в нашей стране одним из самых популярных ресурсов по получению дополнительного образования и сегодня предлагает уже десятки курсов.

На арену выходит онлайн-образование

C распространением интернета удаленные образовательные ресурсы стали доступны миллионам и те или иные варианты «удаленного обучения» начали появляться повсеместно. И все же до пандемии коронавируса онлайн-формат был скорее дополнением к традиционным формам. Однако пандемия, обрушившаяся на мир в 2020 году, мгновенно изменила расстановку сил.

Важнейшую роль в изменении ситуации и популяризации онлайн-формата, несомненно, сыграли разработчики программного обеспечения, которые усовершенствовали платформы для удаленной коммуникации. Zoom, Microsoft Teams эволюционировали из простых приложений для видеозвонков в полноценные образовательные инструменты с интерактивными досками, чатами и записью лекций.

Сегодня дистанционный формат обучения — самый быстрорастущий рынок в сфере образования: + 900% — таковы темпы его роста во всем мире с 2000 года. В настоящее время в мире насчитывается свыше 180 млн человек, использующих открытые онлайн-курсы. Согласно данным Министерства образования и науки РФ, в 2022 году более 70% образовательных учреждений страны использовали дистанционные методы обучения. Это касается как университетов, так и школ. Благодаря онлайн-курсам студенты из удаленных регионов получили возможность учиться у ведущих специалистов страны, что значительно повысило уровень доступности образования. Но насколько такой формат может соперничать по эффективности с традиционным образованием в аудитории? И в каких случаях оно может оказаться эффективнее традиционного обучения?

Фундаментальная работа Министерства образования США 2009 года — метаанализ 51 исследования — показал:

• смешанное обучение дает большее преимущество, чем формат онлайн и офлайн по отдельности;
• положительные результаты обусловлены не самим интернетом, а увеличением времени на обучение, изменением метода педагогики и т.д.;
• внедрение механик, побуждающих учеников размышлять о своем понимании предмета и отслеживать прогресс, улучшает результаты онлайн-обучения;
• большинство практических приемов онлайн-обучения не дают значимого эффекта: добавление видео, онлайн-тестов, обратной связи, синхронных или асинхронных коммуникаций — по отдельности не влияло на эффективность.

Вот что говорит Виктория Красильникова, эксперт в области цифрового образования, маркетолог, основатель образовательной платформы по обучению финансовой грамотности VKFINANCE:

Самые лучшие результаты дает смешанный формат. Он эффективнее и просто онлайн, и традиционного очного. Почему? Потому что объединяет сильные стороны обоих подходов. Как показывает практика, теорию и рутинные задания удобно осваивать онлайн, в своем темпе, а практические навыки и живое общение — оттачивать очно. Это и есть синергия. Но и тут решающее значение имеет качество реализации: продуманная программа курса, обратная связь, вовлеченность студентов.

А вот какое мнение высказывает Идея Прошина, исполняющая обязанности заведующего кафедрой педагогики, и доцент кафедры педагогики КамГУ им. Витуса Беринга, кандидат педагогических наук:

Одним из главных «козырей» онлайн-обучения часто называют свободу: на многих платформах обучающийся может сам решать, в каком порядке и темпе осваивать материал. Но всегда ли это работает? Ответ на этот вопрос искали сотрудники Международной лаборатории проектирования и исследований в онлайн-обучении «Инобра». Во время проводившегося ими эксперимента 135 магистрантов-юристов разделили на две группы. Одни осваивали курс по строго заданной траектории, другие сами выбирали последовательность изучения материалов. Результаты оказались неожиданными — первая группа завершила работу гораздо быстрее, при этом других различий не было: и результаты освоения темы, и когнитивная нагрузка у обеих групп примерно одинаковые. То есть свобода выбора не привела ни к перегрузке, ни к лучшему усвоению — только отняла время. Этот эксперимент показал, что более жесткая структура курса не всегда мешает, но может ускорить процесс обучения. Особенно это важно в условиях ограниченного времени и для новичков, которые еще не умеют стратегически выстраивать обучение. Онлайн-образование — это не просто технологический тренд, а педагогический вызов, требующий взвешенного, научно обоснованного подхода.

Как сделать онлайн-образование максимально эффективным?

Исследования в области нейронауки, когнитивной психологии и педагогического дизайна выделяют несколько важных принципов для повышения эффективности обучения онлайн.

1. Исследования мозга показывают: при длительном видеозвонке перегрузка префронтальной коры гораздо выше (по разным исследованиям, ок. 30%), чем при живом разговоре. Эффективность падает после 40 минут. Поэтому при онлайн-образовании стоит делать короткие лекции, созвоны или паузы между ними.

2. Исследователи Генри Л. Рёдигер III и Джеффри Д. Карпик показали: частые короткие тесты без оценки (сразу с объяснением ошибок) в онлайн-среде обеспечивают отложенное запоминание на 50% лучше, чем заучивание или повторный просмотр лекций. Поэтому организаторам таких курсов стоит делать ежедневные или еженедельные мини-опросы с обратной связью.

3. Один из самых важных факторов , влияющих на эффективность онлайн-курса — ощущение «тепла» и связи с другими. Для этого можно использовать простые приемы: преподаватель говорит на «ты», использует имена студентов в примерах, комментирует ответы лично, организует неформальные «кофе-брейки» в Zoom.

Идея Прошина считает, что в этот список стоит добавить еще несколько пунктов. По ее мнению, онлайн-обучение достигает максимальной результативности при соблюдении ряда важных условий.

• Сформированная учебная самостоятельность, то есть это не про младших школьников в целом. Человек должен уметь ставить цели, планировать время, контролировать прогресс и рефлексировать результаты. Исследования подтверждают: саморегуляция — ключевой фактор успеха в цифровой среде.
• Качественный цифровой контент. Не просто оцифрованные лекции, а интерактивные модули, адаптивные задания, мультимедийные материалы, обеспечивающие вовлеченность.
• Педагогическое сопровождение. Даже в асинхронном формате важна обратная связь: комментарии преподавателя, модерация дискуссий, индивидуальные консультации.
• Техническая и методическая инфраструктура. Стабильный доступ к платформам, обучение цифровой грамотности, поддержка при возникновении трудностей.
• Четкая дидактическая цель. Онлайн — не универсальное решение, а инструмент, который должен соответствовать задачам: передача знаний, отработка навыков, проектная работа и т.д.
  
  В каких вузах можно получить высшее образование дистанционно?
  
  Итак, исследования подтверждают: дистанционное образование может быть эффективным — при условии качественной реализации. Но где же получить такое образование уже сегодня? Вот несколько вузов, которые дают такую возможность:
  
  
• Тольяттинский государственный университет (проект Росдистант);
• Московский международный университет (ММУ);
• Московский технологический институт (МТИ);
• Московский финансово-юридический университет (МФЮА);
• Синергия (Университет).
  
  

***

Однако, прежде чем «бежать из аудитории» и хвататься за любые дистанционные сервисы, рекламирующие «революцию в образовании», стоит подумать о том, стоит ли это делать? Онлайн-формат не панацея. И хотя он помогает сделать образование доступнее и комфортнее, результат зависит все же от экспертизы преподавателя, педагогически выверенной программы и, конечно, дисциплины самого учащегося. Без нее не поможет даже самый интерактивный курс.

Автор текста Валерия Стопичева

Изображение на обложке: разработано Magnific