Исследователи НИУ ВШЭ и Университета Гумбольдта сравнили, как люди усваивают тексты разного уровня абстрактности, и выяснили, что иллюстрации помогают запоминать конкретные действия, но не всегда облегчают понимание абстрактных идей. Участники лучше запоминали иллюстрации и выполняли задания после чтения мультимедийного текста об асанах йоги, чем после абстрактного текста о равновесии Нэша. Результаты помогут эффективнее подбирать иллюстрации для учебных и информационных материалов. Исследование опубликовано в журнале Learning and Instruction.
Для эксперимента специально разработали два текста: конкретный (базовые асаны йоги) и абстрактный (концепция равновесия Нэша из теории игр). Оба материала представили в виде историй о взаимодействии двух персонажей с иллюстрациями. Равновесие Нэша объясняли на примере двух сестёр, распределяющих домашние обязанности, асаны — на примере девушки, выполняющей разные позы. Тексты сделали максимально идентичными по количеству слов и длине предложений, а картинки уравновесили по стилю, размеру и цветовой палитре. Отдельно авторы убедились, что до эксперимента участники мало знали об обеих темах.
В эксперименте участвовали 64 человека в возрасте от 18 до 32 лет. Каждый прочитал оба текста, а затем выполнял задания — от простых (узнать, содержалось ли в тексте определённое предложение) до сложных (применить принцип равновесия Нэша к новой задаче или подобрать асану под конкретную проблему с самочувствием). Результаты показали, что участники в целом успешнее справлялись с заданиями после чтения конкретного текста: они лучше запоминали иллюстрации, точнее понимали соответствие утверждений тексту и успешнее решали новые задачи.
При этом в самом простом и самом сложном заданиях различий не обнаружили: участники одинаково хорошо узнавали предложения и формулировали основную идею независимо от абстрактности текста. Это значит, что объяснить результаты только сложностью текста о равновесии Нэша нельзя. Авторы предполагают, что дело также в том, как участники работали с иллюстрациями: при чтении абстрактного текста они меньше обращались к картинкам и больше опирались на словесную информацию.
Как отметила первый автор исследования Екатерина Блинова, когда человек читает описание сложной концепции, у него формируется собственное внутреннее представление, и если рядом есть иллюстрация, её тоже нужно осмыслить и соотнести с текстом. Это требует дополнительных когнитивных ресурсов, поэтому картинка может не облегчать понимание, а перегружать читателя. Исследование также показывает, что по результатам одного типа заданий сложно судить об усвоении материала: человек может понимать общую идею, но плохо справляться с переносом понимания в новый контекст. Поэтому при разработке учебных материалов важно учитывать, какие именно знания и навыки предполагается сформировать.
Изображение: Magnific
